跨学科学习是国家教育部在新版课程标准中强调的课改方向，也是变革育人方式、落实核心素养培养的有效路径。

为了进一步提升教师实施跨学科教学的专业素养，加强教师跨学科教学能力，2020年10月30日，上海市桃浦中学特邀上海师范大学生命科学学院吴畏教授现场给本校部分生命科学、地理、物理、化学等学科教师作了《跨学科学习与评价》的专题研讨活动，并和在场的学科教师进行了积极的互动与研讨。

吴老师首先针对中考新政和核心素养与老师们进行了交流研讨。明确核心素养满足三个条件：对社会和个体产生有价值的结果；帮助个体在多样化情境中满足重要需要；不仅对学科专家重要，而且对所有人都重要。

核心素养与跨学科或者项目化学习的联系；超学科、跨学科、多学科的定义和区别等内容让老师们感悟到“跨学科项目学习正是学习本来的样子，是真实场景里最自然的学习方式”这正是教师教育追求的方向。

最后吴老师为了让老师们更加直观的理解跨学科项目学习，从自身多年的科学研究中进行了举例说明，让老师了解新时代的项目化学习、跨学科学习、STEM课程学习是如何进行的，要注意哪些。这个环节将研讨会推入高潮，教师们认真记录、热烈研讨，感悟良多。

朱燕老师认为：设置跨学科案例分析题，主要是为了提高初中学生综合运用所学的学科知识来分析和解决实际问题的能力，提升学生综合素养。案例来源于学生生活，在探索跨学科案例分析的起步阶段，如何才能让学生拥有跨学科案例分析能力摆在了我们任课老师的面前。

通过吴老师的报告，我们可以抓住两个关键词，一个是实际问题，另一个就是综合素养。在教学中一方面要重视地理、生命科学学科本身的跨学科性、综合性。另一方面以问题为中心转变教与学的方式，培养学生提取、加工信息以解决真实问题的能力。

陈济豪老师谈到：通过学习使我加深了对跨学科教学的意义以及跨学科案例分析的进一步认识和理解。如何提升学生跨学科案例分析的能力？对每一科老师来说都具有很大的挑战。但他觉得，不管怎样，最关键还是在于教师先抓好基础型课程的教学，只有在此基础上，融入跨学科问题情境，增加跨学科学习经历，进行跨学科案例分析。跨学科学习的改革，不仅仅只是考试方式的变革，更重要的是我们日常的教学方式也要相应地进行改变，不论是形式上还是内容上，都要有跨学科的意识。

王晶老师觉得：面对跨学科案例分析这个崭新的课题，我们在教学中一时无从入手。在认真聆听吴老师的讲座之后，着实让我们豁然开朗。我们在吴老师的解读中发掘两个关键词，一个是实际问题，另一个就是综合素养。我们也清晰了在实践中要有转变，这也对我们教师提出了更高的要求。跨学科学习的核心目标是以生活中实际的问题为出发点，所以要把关注点聚焦到校园外更广阔的社会环境下，引导学生关注国家的事、城市的事、身边的事。

天行健，君子以自强不息！在专家的引领下，让我们在教科研路上继续探索前行，共同努力！

最后分管校长指出，我们要加强跨学科集体备课，研究相关学科课程标准或重要知识点。学科间有很多交叉的地方，比如人地观念和生命观念都包含有人与自然和谐统一的观念。地理和生命科学教师要走进双方的核心素养，课程标准和教材，加强教研。

同时要加强研究跨学科研修主题。把研修关注点聚焦到校园外的社会环境下，培养学生关注国家的事、城市的事、身边的事。例如环境问题，粮食问题，水资源问题，垃圾处理问题等设计相应的案例分析题。

不管是跨学科教研还是跨学科教学方面，我们都处在逐渐摸索，摸着石头过河的阶段。新中考、新变化、新挑战、新机遇。我们要努力领会中考改革的背景和意图，积极反思改进自己的课堂教学行为，丰富学生的学习实践经历，提升学生问题解决能力。