周 丽

秦观的《踏莎行  郴州旅社》和周邦彦的《苏幕遮》是《宋词四首》的第二、三首，同是羁旅思乡之作，可以采用比较阅读的方法进行教学。

教学过程中，诵读仍然是首要环节。诗歌学习中，没有到位充分的诵读必然不会产生到位充分的理解。在组织多种形式的诵读以后，可以从学生的整体感悟入手，引导他们谈一谈对两首词作的基本感受。例如：作品的感情基调；自己印象最为深刻的语句、字词，并谈谈感受和理由。

接着，由两首作品有没有共同点的问题，引出比较阅读的环节。第一，指导学生从内容（题材、所抒发的情感）、形式（表现方法）两个方面进行比较阅读。实际教学反映的情况是：学生能比较容易地从读懂内容、判断题材分类感受到两首词作同为“思乡”题材的作品。有个别学生对《踏莎行》的“思乡”不非常明确，可由题目“旅舍”和文本中的“孤馆”进行引导。第二，“同为思乡之作，两首词有没有什么不同呢”，由此，明确两首词作所抒“思乡”之情，一个悲沉，一个闲淡（《踏莎行》中情感中的“恨”也可以作为有关词人背景介绍的切入点）。指导学生对词作的意象进行比较（意象所见一个悲凉，一个轻快），进一步强调对诗词作品中意象的关注。第三，由意象选择、所抒情感的不同，引出对于两位此人生平背景的介绍，强调诗歌鉴赏的重要方法之一：知人论世。第四，从表现手法进行鉴赏。《踏莎行》虚实相生；化用典故；精于炼字，将无形之恨化为有形之物；最后以问句形式收束全篇；用象征的手法，表达内心的抑郁悲愤、孤苦寂寞之感。《苏幕遮》则工于写景状物，全词犹如一幅清丽脱俗的工笔画，细腻淡雅。精于炼字，“呼”“窥”“举”都是课堂上学生感受较深切的地方。

另外，学生在两首词作的比较中表现得超乎想象。有同学细致地指出两首词作，一个是春寒料峭的晚上，一个是清爽初夏的清晨；一个画面中出现的是斜阳，一个是初阳；一个在词作的结尾思乡之情无法得到释放缓解，一个则在梦中一解思乡之愁。

课堂的最后，我补充了一首张可久的思乡之作，供学生鉴赏练习，感觉还不错。

后来，在和备课组同行的交流中，还总结了一点：《雨霖铃》一词结束后就要向学生总结诗歌鉴赏较为系统的方法，尤其还要强调读懂诗词内容后，对诗词进行题材分类。在平行班级的教学中，凡是没有强调这一点的班级，鉴赏比较的教学效果都不如强调过的班级好。